我眼中的“差生”

眼下在学校，提起“差生”这个字眼，学生们总是避而远之，教师们也是讳如莫深，并美其名曰“学困生”、“后进生”，可是学校中的“差生”似乎并没有因为学校不使用“差生”这个词而有所减少反而是欲盖弥彰，有增无减。在现实生活中，“差生”这个字眼是与优生相对而言的，要判断一个学生是差生还是优生，其实并没有一个既定的标准。　　

韩寒，作为一个少年作家，在文学创作方面，成绩斐然。但是让他去学数学，却是一塌糊涂。对他，我们该不该冠以“差生”的恶名？在我们的学生群体中，有的学生语文学习成绩突出，可是学起数学来则一窍不通，有的学生数学成绩出类拔萃，但是写起作文来却无从下手，可这时的优生和差生又该如何界定？　

要相信：天生我材必有用!　

一、让差生抬起头来走路　　

我们都有过这样切身的体验：在老师眼里被冠以“差生”美名的学生，当他们踏上社会，却往往特有出息，并且大有作为。因此老师不能以一成不变的眼光来看待任何一个学生。说心里话，每一个教师都不愿去直面一个差生，差生的存在也无疑是对自己教育理想莫大的打击。可是还得以足够的勇气去直面差生存在的事实，并通过对差生形成过程偶然性的探究，帮差生走出困境，让他们抬起头来走路。

首先，探索形成差生的多种可能性，为避免差生的沦陷寻找方法与策略。人们对幸福的感受大同小异，而人们对不幸的感受就小同大异了；同样的道理，学生成为优生的方法大同小异，而学生沦为差生的可能性就小同大异了。要让学生成为优生，就是要求学生成为勤奋的人，讲究学习方法与学习效率的人；可是，谁能够告诉我们是哪些偶然的因素造就了差生呢？谁又能够告诉我们这些偶然的因素又是如何造就了差生呢？由此说来，避免一个学生沦为差生，远比教育一个学生成为优生更难！
   其次，教师应该弱化差生的差生意识，而不应该去强化差生的差生地位。差生并不是什么都差，对他们来说，不幸之处在于，他们在学校评价指标上弱于别人，也就是说他们的强项被学校评价指标所淡化。尽管教师只对学生在学校评价指标上的内容负责，但并不等同于教师就该认同学校评价指标就是衡量学生的唯一标尺。教师每天对差生喋喋不休地批评指责非但不会让学生幡然醒悟痛改前非，反而会对差生的行为产生负面激励，让差生觉得自己的违规行为顺理成章天经地义；教师对差生地位的必然性认识，会让学生感觉到自己是出窑的砖定了型，无可救药。

二、承认差生存在的必然性　

差的学校会存在差生，好班级同样也会存在差生，不可否认，不管是对班主任还是对学科教师，只要你一旦接受一个班级，你就必须接受班上有差生存在的事实。只不过学科教师眼中的差生与班主任眼中的差生不尽相同而已；即使是不同学科的教师，他们眼中的差生也各有不同。学科教师眼中的差生，是自己所教学科成绩较差的学生；班主任眼中的差生或总成绩较差，或是班上一惯不守纪律、调皮捣蛋的学生。　

人的手指有长短，人群中总要有左中右。只要你用一把标尺来衡量学生，不管这个学生群体的总体水平是高的，还是低的，都必然把学生群体区分出若干优生与若干差生出来，由此说来，差生的存在天经地义。既然差生存在在所难免，我们又应该如何去看待差生呢？对待具体的差生似乎没有必要大惊小怪，也没有必要兴师问罪。他成为差生，与他是否努力并没有必然联系，而是因为有了这个他无法逃脱的评价机制，如果换一个评价指标，这个差生可能也有闪光之处。　

走进了课堂，教师的教学情绪往往会为一些差生所左右，但教师的教学设计却很少受差生影响，在极端的情况下，差生往往成为教师教学的盲点而被置之不理。从提高教学效率的角度来看，教师的教学情绪不仅应该受优生的影响，更应该受差生的影响，因为差生暴露出来的学习问题，不但更多，而且更为本质。差生身上存在的这些学习问题，对于班级成绩来说是难以接受的；但对于提高教师的教学效率来说，却是教师教学设计的指明灯，是一笔宝贵的教学资源。可这一些却往往被教师所忽视。

三、明晓差生存在的偶然性　

差生的存在天经地义，但差生这顶桂冠哪一个学生也不愿意承载。当我们面对已经被诸位老师公认的差生时，似乎他们并没有表现出不愿意的情绪，反倒是心悦诚服地认可这样的事实。有时我们不得不佩服差生的心态。因为他们心里明白，要想在这个班集体中学习下去，他必然接受这个本来让他不堪重负的事实。　　

尽管人人都不愿意成为差生，最后却有一批学生偏偏沦为了差生。但差生却并不一定不聪明。如果稍加留心我们不难发现，班上成绩最差的学生往往智商并不低，只不过他们把自己不低的智商用在了学习之外而已，这也让教师深感困惑和无奈。如果真是的智商低而成为差生，或许大家还容易接受这个事实；关键是对于智商低的学生来说，他们更懂得勤能补拙，这些学生总是通过自身勤勉与努力来弥补智商上的不足，从而避免了沦为差生的事实。既然智商低的同学都可以笨鸟先飞，而那些智商不低的同学却成为了差生，这就意味着他们成为差生的原因是主观的。　

数学的差生并不是源自于对难题的无计可施，很可能来自于在做“两位数加减”时的粗心或者大意，或者来自于小学时与数学教师之间剑拔弩张的关系；英语的差生并不是源自于对长篇大论的文章不会阅读，很可能来自背二十六个字母时的偷懒，来自于一两次作业没有写好而遭遇过老师的训斥。溃一穴而毁全堤。一旦学生在学科上出现了疏忽或者大意，他们在学科学习的路上，就被无情的抛在了队伍的后面，并被老师给贴上差生的标签，势必要遭遇老师的白眼，被撇在教室里春风不度的角落，在老师冷漠的眼神里，在同学的冷讽热嘲中，差生于是就这样炼成了。可是，当这些差生在没有成为差生之前，又有几个老师去关注过这些孩子的疏忽和大意，又有几个老师对其 “疏忽”或者“大意”的原因进行过探究或剖析？我想差生沦落为差生，教师本身确实难辞其咎。

在学生看来，自己是否被沦为差生是偶然的；但在教师看来，学生是否成为差生却是必然的。因此，学生会为自己成为差生寻找外在的理由，认为自己成为差生是不够幸运，认为是教师或者教育环境所致；而教师认为学生成为差生是学生不够努力。但是作为教师，让每一个学生能抬起头来走路是自己的天职。作为教师就要让每一个学生看到学习的希望，才可能主动弥补自己的不足，这就反而需要教师去肯定学生的学习能力，去认可学生的内在潜力，而不能一叶障目，因某一次偶然而将学生打入冷宫。