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巴甫洛夫曾经说过：“对自然科学家来说，一切在于方法，在于有求得坚定不移的真理的机会。”我国古代的许多教育家、学者在治学中都创造了各自有益的学习方法。
孔子曾提出“学而时习之”、“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”的主张，荀子则提出“闻、见、知、行”的意见，《中庸》上亦有“学、问、思、辨、行”的说法，朱熹提出“三到法”（心到、眼到、口到），王充有“古今法”（“知古不知今谓之陆沉，知今不知古谓之盲瞽”），韩愈主张“提要钩玄法”（“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”），苏轼有“求一法”（“每一书皆作数次读之，每次作一意求之”），毛泽东则有“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”的见解等等。
虽然具体的学习方法应因人而异，因学习条件、对象、目的之不同而异，并没有一成不变的固定模式，但就方法的本质和效用而言，则各种不同方法又都有其共性，无非都是为了提高学习效益，扩大治学成果，可谓“异曲而同工”、“殊途而同归”。从这点上来说，学习方法也是有规律可循的，也是可以科学化的。所谓“方法论”不就是专门研究方法的学问吗？有人说：“我们时代最伟大的发明是发明了发明的方法。”的确，系统论、控制论、信息论、耗散结构、灾变理论等新的研究方法不断问世，而这些方法论的一个特点就是寻求发明的方法。可见，方法论的研究已经纳入了科学的轨道。至于学习方法，尽管种类繁多，但也是可以大体归纳出若干类型的。
1.宏观学习法。这种学习方法是一种从全局着眼，从事物发展全过程中把握其本质规律和内在联系的学习方法，也是一种居高临下，高屋建瓴、鸟瞰全局、举纲带目的学习方法。
2. 归纳学习法。这是一种点、线、面相结合的学习方法。“由点构成线，由线构成面”。任何事物都可以分解为不同的方面、部分、特性、因素等，对其分别加以考察，然后通过分析、综合、抽象、概括、归纳的思维加工，形成整体的认识。杨振宁先生曾指出：“传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的学习方法是要自己去找路。中国是演绎法，先有许多定理，然后进行推演；美国是从现象出发，倒过来的，物理定量是从现象归纳出来的，是归纳法。演绎法是自学考试者用的办法，归纳法是作学问的办法。”
3.发现学习法。亦称问题法、探索法。就是让学习者通过自己的“选择思维”去发现问题、提出问题、解决问题的学习方法。它的过程是学习——思考——设问——创新。
4.循序渐进学习法。这是按照科学知识的逻辑体系和学习者的智能发展水平，有计划、有步骤地进行学习的方法。老子在《道德经》里指出：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”说的即是学习要从基础开始，逐步前进的道理。循序渐进的基本要求是：①遵循学科知识结构的规律。学习知识要按照学科的严密系统和层次，由浅入深、由初级到高级；②遵循人对事物的认识规律；③遵循自己智能发展的规律；④遵循知识积累的规律。
5.学用结合学习法。即学和用、知和行相结合的学习方法。
6.总结学习法。通过一个阶段的学习，进行自我反思、自我评价，发扬成绩，找出和弥补不足的学习方法。此外，学习方法还有许多，如锥型学习法、循环式学习法、复习学习法、试误学习法、劳逸结合学习法等等。