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对于刚跨入初中的学生来说，新的学习环境使他们产生了从未有过的新鲜感。然而，他们一方面还或多或少保留着小学生的许多特点，理性思维有限，一般比较幼稚，有些学生孩子气还很浓，看问题处在直观和感性阶段，表达问题或观点时缺乏思想性。
另一方面，他们进入初中后随着课程增加，书本变厚，作业量加大，各科都有较高要求，新鲜感很快就会被课业负担代替，心里一扫往日无忧无虑的快乐，多了几分郁闷和焦虑。另外，初一学生开始进入少年期，他们在身体发育、知识经验、心理品质等方面发生了很大变化。作为初一班主任，就要根据教学的要求和学生认知特点，帮助初一学生顺利度过童年和少年这两个阶段之间的人生转折。笔者根据自己多年班主任工作经验，认为应注意以下几个方面的问题。
初一是打基础的一年，也是学生学习习惯、行为习惯养成的重要一年。因此，作为班主任就得针对不同孩子，因材施教。在班级教育方面，应注重学生行为习惯的培养，增强他们的责任意识，让全体同学都参与到班级管理中来，都来关注班集体，形成“人人有事做，事事有人做”的局面。比如：讲台的整理，饮水机的清洁，电化教具的检查，公共财物的承包，墙壁的保洁，班级门窗的开关等，都有专人负责，而且无需监督，就能让这些承包项目落到实处。就拿笔者班上的一位男同学来说，干什么事儿都大不咧咧的。擦黑板，黑板没擦干净，倒把黑板擦弄坏了；拖地，地没拖干净，拖布和拖柄分了家。自从安排他负责班级标语牌后，再也没听说他破坏过公物的事儿，而且时时监督其他同学爱护公物。
为了增强班集体的凝聚力，教师要通过组织各种活动，让每个学生在班级中找到自己的位置，尤其是让成绩较差的学生通过参加活动，展现他们的特长，从而得到老师和同学们的肯定，获得自信心，最终形成班级合力。所以，班级每周一次的跳绳活动及学校庆“六一”组织的“五彩梦想，让爱飞翔”的活动，笔者都是让学生全员参加。通过参与集体活动，学生就有了归属感与成就感，才会把班级的事情从内心视为自己的事情，与班级共荣辱，增强班级的凝聚力。
老师的付出会感动学生，而学生的行为也往往会打动老师，使老师深受感动。这种感情的互动带给师生的是一种情感的满足，一种精神的升华。感冒了，学生一句真诚的话语：“老师，您休息一会儿！”嗓子哑了，学生关切地说：“老师，您喝口水！”这些话语虽然平淡，但让我深受感动，我看到了师生之间可贵的情感互动，感受到班主任工作的愉快和崇高。
总而言之，对初一学生的有效教育，将对学生初二、初三乃至今后的成长都有很大的积极作用。因此，班主任要重视这一时期的教育工作，充分认识学生特点，因材施教，使初一学生健康成长。