《打电话》教学设计

设计理念

牐犐杓屏η筇近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“演中说”“说中创”，在活动中积极参与，自主发展，大胆实践，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的日常生活口语交际能力。

牐牻萄目标

牐1.通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技巧，培养学生的口语交际能力。

牐2.创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。

牐3.能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语。

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牐牳枨《打电话》录像、电话机多部。

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牐犚弧⑻富凹で椋歌曲导入

牐1.播放歌曲《打电话》，导入新课，板书课题。同学们喜欢《打电话》这首歌吗?我们来听一听。

牐2.设问引发学生回忆打电话的情景：你打过电话吗?给谁打的?当时是怎么打的?先想一想，然后小组内交流。

牐3.汇报交流，师生及时评议。注意指导学生明确几点：

牐(1)打电话要知道对方的电话号码。

牐(2)打电话要把话说清楚，说明白，说话要简短，要有礼貌。

牐(3)拨号后，如果听到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”时，说明对方电话占线，要稍等再打。

牐牰、创设情境，分层训练

牐1.创设情境。同学们，老师下午要上一节写话课，需要一个漂亮的洋娃娃玩具，我们学校的王老师家里就有一个，我想给他打个电话，让他下午把洋娃娃带来。我想请同学们帮帮忙，谁说得好，下课后就让谁去给王老师打电话，好不好?

牐犕趵鲜家的电话号码是6611358(板书)，请同学们自己想一想该怎么打电话。

牐2.个人准备。要求学生把要说的事想清楚，要说的话想明白，注意使用“您好”“请问”“谢谢”“再见”等礼貌用语。

牐3.相互交流。小组讨论、交流，互相启发、改正、补充，进一步明确打电话的程序和说话的内容。教师巡视指导。

牐4.组对练习。学生自由组对，分角色(学生和王老师)练习打电话。注意：学生互换角色练习；教师参与，适时指导，充分练习；各组推选代表，准备参加汇报表演。

牐5.汇报表演。各组代表依次上台汇报表演，师生及时评议指导，评选优秀小组。

牐6.创新表演。设想打电话时可能出现的几种情况进行创新表演，训练学生的创新思维及交际的灵活性，老师结合实际及时指导评议。

牐(1)王老师在家，接听人不是王老师。

牐(2)王老师不在家，需转告。

牐(3)直接接听电话，可玩具不在家。

牐(4)电话没人接。借此启发学生想想、说说还有没有其他解决办法。

牐7.老师小结。

牐犎、联系生活，拓展深化

牐1.看录像，提要求。遇到这些事情该怎样打电话?注意拨打的电话号码及该说些什么?(播放录像，展现“病人急救”“火灾险情”“交通事故”等场面。)

牐2.小组讨论交流。任选一种或几种场面，分别练习表演。

牐3.小组汇报交流，师生共同评议。

牐4.教师总结。

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牐1.学生学习的主体地位得到了充分地体现。设计者“以人为本”“目中有生”，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会。

牐2.合作意识和能力得到较好的培养。设计者紧密联系生活实际创设情景，积极营造共同学习、探索、研究、提高的环境氛围，充分利用对话式、交互式等合作学习模式，让学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会尊重，学会沟通，学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。

牐3.注重创新学习。在创设情境，学会最基本的打电话训练任务后，教师又设计了打电话时可能出现的四种不同的情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际难度，进一步培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。