家长必读：这样说，孩子听

一句话，也许只是一个很普通的场景，但对学生来说可能是一辈子也忘不掉的。 就是这样一句话，也许可以轻易解决一些棘手的问题。

所以说，语言是具有力量的，而所有的老师也有提高语言能力的潜能。 老师和孩子交流的语言可以归纳为五种类型。

如果能熟练使用这五种类型的语言，师生交流也会得到优化。 那么，各种语言有什么特点？ 有什么应用方法？

表扬的话

表扬有很大的安抚作用。 教师不要吝啬你的表扬，只给到“优秀学生”，还可以利用表扬的安抚作用，与学生进行更加积极、良性的交流。

每个学生都有值得表扬的地方，及时发现学生身上的优点，及时表扬可以给学生乐观积极的力量。

1、意见法

定义：教师向学生表达自己的意见。

术语：我是这么想的……；谈谈老师的意见吧。

2、比较法

定义：表扬学生比以前做的更好了。

所有的学生都值得表扬。 通过比较前后，更容易发现学生的优点，也可以更恰当地“有个性地称赞”学生。

术语：真棒！进步的很快呢。

二、批评的话

要做到恰当地批评，这使得一些教师们犯了难。 过于严厉的批评可能会破坏师生之间的信任关系，蜻蜓点水式的批评是没有用的。 我们可以从掌握批评的基础和要点出发，逐步提高自己对批评的控制能力。

首先要具备批评基础：通过练习，增强“父性特征”。

交流分析理论告诉我们，人有父母型、成人型、儿童型三种自我形式。 这些可以进一步细分为以下5个性格特征。

具有强烈父性特征的人在批判时更占优势，具有较强的气场，可做到“不怒自威”。 那么，如何提高自己的父亲性特征呢？

老师们可以有意练习以下内容。

把握三个要点：从三个维度思考应该如何去批评

取消法

定义：教师取消一些特定的活动。

也就是说不特意进行负面批评，而采取取消一些学生感兴趣的活动来达到批评的目的，这样也会打动学生的心。 如果学生能反省，就可以重新开始活动。

术语：好的，就到此结束吧。暂停！ 稍后再说吧。

过度矫正法

定义：对学生行为进行过度矫正。

不仅要求学生恢复到原来的状态，还要求学生比原来的状态好。

术语：桌子弄脏了吧？这张桌子擦干净后，把这一排都摆摆整齐 。

提问可以引起学生的思考，激发学生的反省能力。 教师可以用提问引导学生完成某些事情，而不是用命令去勉强学生。利用黄金圈理论进行提问，引导学生自主思考以下三个维度的问题，找到答案。 这样，教师和学生都可以更好地理解教育目的，提高行动力。

掌握黄金圈理论：从三个维度提问。

用提问的方法来应对棘手的场面：如何应对说谎的学生？

教师可以通过提问，找出真相，进而引导学生说出实情。

1 .把自己当成“火星人”:

对一切都感到不可思议，对任何细节都提问。

2 .不段重复同样的问题：

从不同的角度问同样的问题，找出谎言的矛盾点。

3 .正向指导教育：

教师的作用不是揭露学生的谎言，而是在知道事实后，积极让学生认识错误。

以下是应对学生谎言的对话案例。

师： 小a，那支笔是从哪里拿来的？

生：奶奶在家里给我的。

师：啊，什么时候给你的？

生：嗯……大约四年前。

师：在哪里买的？

生：百货商店。

老师：那么，你一直把这支笔放在家里吗？

生：嗯……是的。

值得参考的问题具体方法：

选择法

定义：给学生以选项，让学生在选项中选择。

提出2~4个选项作为解决问题的对策，让其从中选择，制定目标。

术语：

你要成为怎样的人？优秀的人，普通的人，还是很差的人？

数值化法

定义：量化、具体化学生的自我评价。

通过让学生给自己的行为评分和类比，让学生清楚地认识自己的状态。

术语：

满分100分的话，你觉得自己现在能得几分？

鼓励的话

激发学生的潜力，鼓励学生更加自信，超越自己。 说些违反事实的套话，不仅让学生感到混乱，激励效果不好，而且会引起学生的反感。 鼓励的重点是在表示对学生理解的基础上表示关心，指明方向。

请参考以下示例。

师：现在很紧张吧？ 你的家人也会来看的，我担心能否发挥出最高的水平。 我理解你的心情。

生：……是的，我很不安。 太好了，老师能理解我。

师：因为想发挥出最高的水平，所以不是很紧张吗？ 这表明，想让别人看到自己最优秀的一面，也想进步。

生：………嗯。是吗？ 听老师说的话，好像更有道理呢。

老师：想想看， 你至今为止练习了多少？ 那么现在让大家看看你这么辛苦练习的成果吧。

生“………”确实练习了很多呢。

老师：那么，大声朗读吧。 你一定会做得很好！

生：好的！ 嗯，那就试试吧！

倾诉法

定义：教学生如何表达感情。

有时我觉得学生应该控制住自己的感情，不要动不动就生气或哭泣。 教师应该解除这种对心灵的限制，帮助学生敢于表达自己的感情。

用语：不痛快的话，可以大声叫出来。生气了就发泄一下！

察觉法

定义：看到自已身上的优点。

让学生关注“现在拥有的优势”和“现在能做的事情”。

术语：　你好像没有注意到，你在XX方面其实很有才能呀。

逆向激励的语言

逆向激励是语言运用的高级阶段，教师需要一定的才能和演技。 不失幽默的逆向激励可以迅速调动学生的热情。

假装不懂法

定义：教师假装不知道学生所知道的和能做的。

对于学生能做的事情，首先装作完全不知道。 学生做完或提出解决方法后用惊讶的表现来增强他们的自信。

术语：你居然知道这个，我都没有想到。

中途退出法

定义：说教说到一半中途停止。

应用“蔡格尼克记忆现象”，让学生关心老师没有说完的话，未完成的事情，主动反思。

术语：通常……算了，还是不说。

通过系统地分解语言，教师可以对语言产生完全不同的新认知。

师生沟通需要技巧，也要关注青春期孩子的心理特点。 你记住以上方法了吗？ 如果你有什么交流的好方法，我可以告诉和大家来享一下哦。