大学英语口语教学改革方法探讨

近几年，随着各地英语培训学校的势如破竹的涌现，高校学生、在职人士纷纷报名参加各类英语培训班。这从一方面反映了现今社会各行各类的工作对英语，特别是英语交际能力的需求之大；但另一方面也暴露了高校英语口语教学的薄弱，改革口语教学的传统方法势在必行。笔者通过几年从事英语教学的实践，对口语教学深有感触。

1. 以老师为中心

传统的英语口语课堂上往往是老师唱主角，即使是有外籍教师的课堂更是如此，学生基本上是在练听力。老师没有意识到提高学生口语的根本方法是通过设定行之有效、丰富多彩的活动来组织学生操练口语，相反是在混时间，让学生做一些与口语无关的无聊的游戏，美其名曰是活跃气氛，或者有的老师口语课上干脆不讲英语，80%的时间是在说中文。这样的一种教学态度怎么能提高学生的英语口语呢？也难怪学生宁愿在课外花钱上培训班了，因为在他们看来，在学校的口语课上学不到什么知识。

2. 班级学生人数过多

培养口语能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我绝大多数中学班级容量较大，有的甚至在50—60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实的机会少，口语的能力自然难以提高。

3. 心理障碍的影响

由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。而老师如果不给与学生适当的鼓励和激励的措施，只会造成口语课上学生沉默不语，无话可说的尴尬局面。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。

1. 以学生为主

理想的口语课堂上教师应当扮演“导演”的角色，为学生设定一定的活动，激发学生的兴趣，然后很好的组织学生开展活动，为学生提供一定的智力支持和参考建议。如果学生真正体会到了自己学口语的必要性，真正融入到口语课堂的氛围当中，他们会积极主动提出自己的主张，发挥想象力；教师如果对学生的成绩给以各种鼓励，如口头表扬，小礼品赠送等这些都可以增强学生的积极性，同时才真正做到了以学生为主，老师为辅。

2. 从实际出发

当今社会知识发展迅速，口语课堂也要随时代而进步，所传授的知识也不能是过时甚至已不用了的，教师更需要考虑到学生将来走出校门能否用到所学的知识，能否真正用所学的知识去交流。所以平常应当给学生讲授一些有实际操作性的知识。如在社交生活中经常会出现的场景有：指引方向、人物介绍、邀请招待、接听电话、餐馆就餐、面试面谈、讨论假期、校园教育、天气描述、交通问题，图书馆场景介绍、办公室日常用语等。而对于当今社会一些新兴词汇更需要给学生适当的介绍，如Go Dutch（AA制），podcasting（播客）, parkinson’s disease（帕金森氏病）, canning food（罐装食品）, clone（科隆）等等。

3. 注重心理疏导

在教学实践中，我通过与学生交谈了解到大多数学生的心理状态。其实学生心里都是想说口语的，但由于多方面的原因，如自己词汇贫乏，发音不准，怕别人笑话，或者本身口语水平不错，但怕别人说自己是炫耀等等。了解到这些后，我鼓励学生要认识到班级的温暖和友爱，珍惜在学校的学习机会，说错了没关系，大家都开口说，互相倾听，互相指正，这样才能共同进步。学生在老师真心的帮助和关怀下，一定会敞开心扉，正如我在口语课堂上经常给学生的忠言：Open your mind, then open your mouth.

4. 注重课堂组织形式

口语课堂一般是90分钟为一次课。所以如何充分利用好这90分钟，让学生在操练的同时得到更多的收获，这其实是上好口语课的关键所在。传统的口语课堂一般是老师给出一两个话题就让学生讨论。久而久之学生势必对话题讨论味同嚼蜡，甚至不愿开口了。教师应当充分利用教材，采取多种形式调动学生的积极性。在教学过程中，我采取了各种形式让学生进行实际口语训练，如describing and guessing（描述与猜测）, puzzles（猜谜）, role play（表演）, speech（演讲）, debate(辩论)， story making（编故事）, picture describing（看图说话）, interview（情景采访）, twister（绕口令），pronunciation training（发音训练）, imitating（口语模仿秀） , English song learning（英文歌曲学习），game（英语游戏）等等。学生在每次口语课上都能耳目一新，受到不同的感染，口语激情逐步升温。记得在讲授日常饮食这一单元时，我先为学生展示了关于饮食的图片，如：早餐类，饮料类，主食类，蔬菜以及水果类。让他们说出其英语称呼，然后再将学生按饮食类别分组进行描述与猜测练习，学生在欣赏图片的同时也锻炼了口语。在讲授如何成功这一单元时，我将学生编成几组，每组扮演一个成功人物，其他组则扮演记者，对他们的成功经历进行采访，学生对这种训练很感兴趣，有种身临其境的感觉。

5. 文化介绍必不可少

学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。很多大学生在学了十几年的英语之后要是被提及美国人一日三餐吃什么，他们居然会无以应对。这说明他们只是在学词汇，学句子，然后疯狂的记忆背诵和操练，可是少了对一个国家文化的了解，这是应该引起充分的注意的。我在教学中，经常针对一个话题给学生适当的文化介绍，如在讲授运动与健康这单元时，我给学生介绍了美国的运动文化以及美国流行的运动项目；在讲授饮食这一单元时，我加入了美国一日三餐的饮食介绍，以及在美国朋友家里就餐的礼仪要求；在讲授犯罪与惩罚这一单元时，我将中国与美国的犯罪的类型与惩罚尺度的区别进行了对比，这些都让学生在学习语言知识的同时，增大了知识面，扩宽了视野。

总之，高校的英语口语课堂应该是让学生愉快、轻松的气氛中学习，体验和收获，作为语言教师，要不断地加强个人的业务修养，增强与学生的交流，了解学生的需要，同时做到宽容和热忱，这样才能真正做到“教书育人”！