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合理创设情境,提高小学英语词汇教学效果

2018-04-30 07:07 来源:易信使 收藏 举报

在小学英语课堂中,单词学习是基础,学好了单词,才能更好的学句子,更好的理解课文。因此,我们小学老师总是把单词生硬的搬出来,反复读、操练,或者绞尽脑汁,用游戏、或竞赛激发学生的单词学习兴趣,但却忽视了情境的引入。其实,学生对知识的兴趣是非常重要的,创设故事情境进行单词教学不仅能让枯燥乏味的单词学习变的新颖有趣,更能激发学生的学习兴趣。
一、 案例描述
北师大版《小学英语》的二年级下册Unit10“What color is it?”的第二课时,本节课的教学目标是学习并命名颜色单词:red,yellow,blue,green, brown, black,white,grey,purple,pink和动物的名词词汇butterfly,a bear,a fish,a snake.第一课时的故事情境中,学生对red,yellow,blue,green,brown,orange,butterfly有了初步的感受和认识。这节课在此基础上,新授另5个颜色单词和4个动物单词。并进一步渗透功能句,为下节课句型课做准备。
对于此节课的各环节我是这样设计的:
新词呈现环节: 我分别用蝴蝶,维尼和灰太狼呈现black,yellow和grey。再出示森林图,让学生自主发现呈现snake,bear,fish,butterfly等词。并出示桃和猪呈现pink.
新词操练环节: 我编了一个歌谣让学生跟读:The pig is pink,pink,pink,pink;The peach is pink,pink,pink,pink. The elephant is grey,grey,grey,grey.The fish is purple, purple, purple, purple.The crab is red, red, red, red. The rabbit is white, white, white, white.The bear is black, black, black, black.
新词运用环节:由我说出颜色的名称,学生举起相应颜色的水彩笔.   整堂课下来,学生兴趣索然,举手的人寥寥无几,下课后问了几个同学,显然是没掌握。
二、 案例反思。
第二语言习得理论提出:语言习得的过程正是个体在真实的情境中,通过参与各种交流活动,逐步建立内在语言系统并不断积累、自我发展和完善的过程。北师大版小学英语教材是全语言教学真实性是全语言的本质。包括语言本身的真实性和语言学习的真实性。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生的综合语言运用能力打基础。为了体现以学生为主体的教育理念,老师在词汇的呈现、操练和运用环节的设计上应该注重创设情景让学生进行交流。
反思本节词汇教学课为什么学生在课堂结束还是没有学会,因为老师在词汇的呈现、操练和运用环节中并没有设置有意义的情景让学生进行交流。老师没有注重教学环节的设计,导致出现如下问题:
1. 新词的呈现环节没有创设情景交流.
学生对单词的第一印象是十分重要的。所以在呈现环节老师要想方设法地激发学生的兴趣。在呈现black,white,grey,purple,pink几个颜色单词的时候,我分别采用了猜兔和狗的毛绒玩具,说衣服颜色,猜蝴蝶,猪的图片的方式,这种呈现方式零散并且不利于交流。其实,这时最好采用整体呈现的方式,续编故事设置大森林的情景,让学生观察一下大森林中都有那些动物,他们都是什么颜色的,这种方式不仅可以培养学生的观察能力,还便于老师和学生的交流,并为后面的操练和运用环节打下基础。
2.新词的机械操练环节没有创设情景。
由于新词的呈现方式零散并且缺乏情景, 新词的机械操练环节也出现了同样的问题,我只是让学生跟着我学说歌谣:
The pig is pink,pink,pink,pink;
The peach is pink,pink,pink,pink.
The elephant is grey,grey,grey,grey.
The fish is purple, purple, purple, purple.
The crab is red, red, red, red.
The rabbit is white, white, white, white.
The bear is black, black, black, black.
而这个歌谣是老师编的,不是学生自己观察得出来的,有科学试验证明,由自己思考得出的结论学生在课后可以掌握50%,而由老师给的知识在课后老师只能够掌握5%。我应该在呈现环节就设置大森林的情景,让学生自己得出小动物是什么颜色的结论,这样到了机械操练环节,这个歌谣学生就可以自己遍出来了,在课后学生就会掌握得很好。
3.新词的机械操练环节没有启发学生的思维。.
学生为了使自己的认知结构发生积极的变化并提高认知的水平,必须积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识加以联系,并进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳。因此说,使学生具备较强的独立的思维能力是各学科高效教学的必要条件。回忆本节课的机械操练过程,学生只是跟着读单词,学生没有动脑子,自然记不下单词。我应该给学生创设情景和思维的空间。比如,将歌谣中的动物或者颜色部分挖空让学生填空,然后将动物和颜色部分全部挖空,让学生寻找生活中的事物的颜色,并将其改编成歌谣。
4.新词的运用环节没有创设情景交流.
课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,旨在培养学生的综合语言运用能力。在教学建议中明确提出要“注重语言实践,培养学生语言运用能力”。强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发,通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动,为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。 反思本节课,根本就没有意义操练的任何设计,难怪学生学不会。我应该给学生设计一个信息差完成图画的活动,让学生用所学的知识做事情,并且使交流也有意义。
5.整个课堂教学环节没有创设情景,突兀呆板。
本节课的教学内容是三个独立的模块,词汇,听力和歌曲,我仅仅照本宣科地把这三个模块给学生讲了,模块之间没有过渡和衔接,感觉突兀又呆板,难怪学生会觉得无聊,注意力不集中。我应该设置一个森林的大背景将这几个环节有机地联系起来,就像讲故事一样地抓住学生的注意力。   三、 第一次改进
课堂伊始,先复习故事,画面定格在故事的最后一副图画时,随着画面上的蝴蝶一只只飞走,我问学生:“Where is the butterfly?”接着出现听力题,学生做题,并在此过程中复习旧知。
新词呈现环节:
随着蝴蝶再一次飞出画面,场景又转移到了森林里,森林里有粉色的猪,灰色的大象,红色的螃蟹,白色的兔子,黑色的熊,紫色的蛇,这时问学生:“What can you see in the forest?”让学生就这幅图画进行交流。引导学生说出:I can see pig.老师再追问:What color is the pig?引导学生说出:It’s pink.再用同样的方法让学生自主发现,师生交流从而得出动物词elephant,crab,rabbit,bear,snake和颜色词grey,red,purple,white,black等。将动物词卡片和相应的颜色词卡片贴到黑板上。
新词操练环节:
教师指着黑板上的动物及其颜色编出歌谣:pink,pink,pink,the pig is pink.老师引导学生将他们编成歌谣并出示Chant:
Pink,pink,pink.    The pig is pink.
Purple,purple,purple.   The flower is purple.
Grey,grey,grey,      The elephant is grey.
White white,white    The rabbit is white.
老师出示PPT,挖去动物单词让学生填
(学生个人思考,小组交流,小组展示.)
Pink,pink,pink.    The____ is pink.
Purple,purple,purple.   The _____ is purple.
Grey,grey,grey,      The ______ is grey.
White white,white    The _____ is white.
老师出示PPT,挖去颜色单词让学生填
(学生个人思考,小组交流,小组展示.)
_____,_____,_____,   The pig is _____.
_____,_____,_____,   The flower is _____.
_____,_____,_____,  The elephant is _____.
_____,_____,_____,   The rabbit is _____.
老师出示PPT,挖去颜色和动物单词让学生自编Chant,边编边画下来。
(学生个人思考,小组交流,小组展示.)小组评比:看哪组颜色种类多,又正确,说对几个就给几个相应颜色的颜色长条为奖品。
_____,_____,_____,   The _____ is _____.
_____,_____,_____,   The _____ is _____.
_____,_____,_____,   The _____ is _____.
_____,_____,_____,   The _____ is _____.
接着,画面说的蝴蝶又飞走了,他们都干什么去了呢,原来他们去参加了一个聚会,很多动物都来参加了这个聚会,他们在聚会唱了一首歌,我们来听听是什么歌吧,接着进入到歌曲的学习,在唱完歌曲后,让学生对歌曲进行改编,把刚刚自遍Chant中的事物遍到歌曲中。
四、案例再反思。
课后,笔者对本课的教学环节进行了第二次反思。相对于上节课,这节课以森林为大背景贯穿始终,以蝴蝶的飞行为主线,以物品颜色的描述为教学重点,在呈现方式上注重了整体呈现,有利于培养学生的观察力和注意力,并且和后面的听力训练,改变歌谣,学习歌曲有机的衔接,使整节课情景化,故事化,更有利于抓住学生的注意力让学生在情景中感受和使用语言。操练部分给学生搭了梯子,从跟着读歌谣,到为歌谣填词,到最后自主创编歌谣,给了学生思维的空间和时间,真正体验了学习的过程。交流的形式体现了学生的主体地位,激发学生的学习热情。
与上次课对比,学生的表现有了很大改善。学习的积极性,举手频率和学习效果都明显提高。   但笔者发现,学生最后掌握的句型的效果不是很好,对颜色的词如pink,purple的掌握也不是很好。《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。本节课并没有给学生提供情景运用英语做事情的机会。缺少将语言内化为学生自身知识系统的一部分的过程,所以学生的掌握还是不够好。
五、 第二次改进
在操练单词环节再增加一个信息差完成图画并交流的活动,
师生示范,师生各执一图,图中有蛇,鸭子,鱼,熊,兔子,螃蟹六种动物,但两人的图中都有未完成涂色的部分,其中老师的图中鸭子,鱼,熊没有涂色,而学生的图中蛇,兔子,螃蟹没有涂色,师生需要进行交流将两图没涂色的部分完成:
T:What color is the duck?
S:It’s yellow.
老师随即把鸭子涂成黄色。
S: What color is the snake?
T: It’s green.
学生随即把蛇涂成绿色。
T:What color is the fish?
S:It’s black.
老师随即把鱼涂成黑色。
S: What color is the crab?
T: It’s grey.
学生随即把螃蟹涂成灰色。
T:What color is the bear?
S:It’s purple.
老师随即把熊涂成紫色。
S: What color is the rabbit?
T: It’s white.
学生不用涂兔子以保持她的白色。
然后老师让学生两人一组模仿刚才的示范完成涂色,并找两个同学到实物投影前展示,并运用句型“What color is the bear?”“It’s( purple).”学生在此活动中,通过彼此交流,初步运用新知识,由于存在着信息差,大大激发了学生们使用句型来提问的兴趣。
本节课增加了信息差图画的交流活动,为学生提供了运用语言做事情的平台。学生为了完成自己的图画就必须要运用到目标语言,就需要说出颜色的名字。使其能够积极主动地学习,不断提高语言运用能力和人文素养,进而达到运用所学来进行交际的目的。
综上所述,教师是否擅长在英语词汇教学中创设巧妙生动的语境对学生的词汇学习具有极其重要的意义,正确的情境创设能让学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,以轻松、愉悦的心情学习,极大地激发了学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,而且加深了语言信息的输入,产生了语言内化,最大程度上优化课堂教学效果。
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