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近日《广州日报》报道：石门中学班主任关文君老师，因为用诗词来给班上的学生写下“最具诗意”的期末评语而在学校老师学生中走红，这些诗句评语不仅将每一个学生的名字融入诗中，还配上了诗句的寓意解释。比如该班的李梓晴同学，收到的评语是“东园结桃（李），西园种桑（梓），细雨润大地，碧空放长（晴）”。关文君给出的诗的寓意是“春风化雨，润物无声，失之东隅，收之桑榆，勤学多问，拨云见日”。“诗体评语”，让教育境界开阔很多。值得借鉴！
公众更喜欢这种有温度的教育。所谓的“有温度的教育”，是说，教育发展和评价制度，关注学生的高分高升学率，也要关注其背后的愉快的教育过程、均衡的教育生态；关注智能发展，也要关注学生的健康心理、健全人格、积极的情感态度价值观等。尽量通过温暖的教育眼神和细节，循循善诱、雨露润心，让每位学生获得充分的发展、快乐的成长。
“诗体评语”及时捕捉和放大了每个学生的优点，进行诗化的描述、真诚的鼓舞、诚恳的记录，充满传统美学风格。从评价内容到评价形式，不同于传统的“该生如何如何”，让人有了“眼前一亮”的感觉。
一个小小的评语，就像精神催化剂，孩子的优点得到肯定，情感得到安慰，内心盈满快乐，就能激发出更为强健的自信力、信任感、荣誉感和继续跋涉的奋斗激情，教育者在完成期末评价工作的同时，更将温情脉脉、富有爱心、充满希望和力量等人文品格、“人”的发展意识，播撒到学生心田，促进其人格、心理和道德的茁壮成长。
爱因斯坦有句名言，“当一个人忘掉了他在学校所接受的每一样东西，那么，剩下来的才是教育”。这个“剩下来的教育”，包括品质、道德等培养，也包括情感的温暖、醇厚的教育人文气息等。“诗体评语”对学生而言，留给了他们太多的“剩下来的东西”。值得鼓舞。
成长过程中，我们多有这样的经历和感受，老师给予的高分评价可能已经记不清了，而某一个发人深省的批评、充满深情的谈话，至今难忘，因为温暖的点拨，哪怕仅仅是一个关切的问候、赞赏的眼神、鼓励的手势，就能引发情感的碰撞、价值的启迪，更能催人向上，促进学生心灵成长。“诗体评语”就有这种教育功效。
按说，“诗体评语”并无太多新意，可还是受到了热捧，因为它无意击中了当下期末评语的软肋：面孔威严、不苟言笑、套话太多、缺乏情感抚慰。虽然当下的教育强调民主互动、观念现代化，可不少教师的期末评语，仍将“该生勤学好问”、“该生尊敬师长，友爱同学，上课积极发言”等固化僵硬的“该生体”评语，当作评价常态，因为不走心，过于强调权威性和高大上，用到很多人身上都不会出错，对学生的情感感受、心理成长、个性化发展，关注不多，学生和家长多不喜欢， 久而久之，削弱了教育评价的激情激励的功能，对学生的心灵发展也容易形成抑制和伤害。
教育家夏丏尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样……没有情感，没有爱，也就没有教育”。因此，教育者要摆脱过于威严、高高在上的传统评价模式，通过走心的教育改革和教育细节的改善，或者抓住个性鼓励学生，或者用亲切称呼拉近师生距离，给自卑者带来自信，给浮躁者带来安静，让每一位学生都能得到“不见其增，日有所长”的进步发展！