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内容提要：
新《课程》下学科教育到底教什么？一，正确把握学校教育的特点：从书面语言中汲取信息，用学科语言表达学习的过程与结果。二，将学科教育内容分成三个部分,即：1，积累部分，包括学科材料、学科规则、学科内容标准；2训练部分，抓住“二程”；3影响部分，教师不单是教育的实施者，同时也是重要的教育元素。三，将教学成本分担。1明确教学任务分担的大致内容，2课上分清学科教育目标和学时教育目标，3制订相应内容的教学质量标准。
正文：
在实施新《课标》的探索中，一些现象不可回避：一是由于学科门类增加、教学内容增加、教学方法改变等一系列原因，导致学生的课业负担加重。二是不少教师暂不适应“倡导自主、合作、探究式学习”，多在教学方式投入精力，尤其是缺少较为科学的操作方法；因此，教学中感到力不从心。三是课时“紧”，但在一些教师即使增加课时也多是做卷子。尽管造成上述现象的原因是多方面的，但是教师对于新《课标》下学科教育到底教什么尚不够清楚则是重要原因之一。 那么，新《课标》下学科教育到底教什么呢？笔者在总结多年实验的基础上产生如下认识；渴望与同行交流，并得到指点。
一，正确把握学校教育的特点：从书面语言中汲取信息，然后用学科语言表达学习的过程与结果，促进提高学生的学习能力
与传统师傅带徒弟的口传心授相比，学校教育的一个显著特点就是组织、训练学生从书面语言中汲取信息，然后用学科语言表达学习的过程与结果，这大概就是民间把到学校学习称为送孩子“读书”的依据吧。那么,什么是学科语言呢?有一线教师解释得好，美术的学科语言是线条和色彩；体育和舞蹈的学科语言是动作，也叫肢体语言；摄影课的学科语言是画面儿。同一个事物，学习如何用母语表达就是语文学科；如果学习如何用非母语表达就是外语学科了……。再者，同一个波澜壮阔的海面，可以用线条和色彩表现，也可以用母语和非母语表现，还可以用音乐表现。也就是说同一事物、同一思维过程可以用不同学科的语言来表示；但是，从书面语言中汲取信息是共同的，这就是各学科教材存在的意义。尽管当今是一个信息时代，但书面语言的在知识和文化的传承中仍占主要地位，教会学生如何使用书面语言，将是提高学生自学能力，实现教是为了不教，学生在教师引领下的学是为了将来逐步脱离开教师自学。因此，教会学生读书，就是在培养学生自主学习能力，应该说这体现了新《课标》核心理念。事实上，学习成绩好的学生，多是自学能力强的学生；而不是那些去死记硬背老师所讲内容的学生。
二，将学科教育内容分成三个部分，进一步明确教学任务，以提高教学的质量与效率
《“十二五”规划》在讲到“全面实施素质教育”时，明确提出“坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展”。可见在诸项能力培养之中，对学生进行学习能力的培养则是重中之重。客观地讲：目前，不少教师暂时还没有形成自己的特点，教学尚处于模仿状态，对学科教学内容未做到胸有成竹，没有刻意地将教材仅仅作为一个例子去培养学生的诸项能力，而是在延续讲教材；结果将本可以“点射”完成的教学内容，变成有目标没目标就扫一梭子的“连发”。为此，我们尝试着把学科教学内容大致分为三个部分去分别有侧重地完成相应的教学任务。（一）知识积累部分。
新《课标》下基础知识仍然是学科教育和培养学生学习能力的基础。我们将积累部分再次为3类：1，学科材料。语文和外语有一个词汇问题、数学有一个感念问题、化学有一个元素符号问题等。离开了这些材料，就难以体现出学科特点。2，学科规则。没有规矩岂能成方圆。语文有一个词序问题，数学、物理、化学等理科有一个定理问题。3，学科的知识标准。语文学科的句子成分有一个搭配问题，化学有一个配平等问题。特别是语文学科有一个“改病句”测试题，就是在检查学生运用标准的能力。为说明上述分类，这里不妨打一个浅显的比喻：我们常见的盖砖混楼房，首先，要有砖瓦木料、水泥和沙子，就砖来讲还有一个整砖、七分头砖、半头砖、和三分头砖；其次，砌墙还有一个对缝儿的规则问题，绝对不能“骑驴”——砖缝错位（俗话说：驴骑屁股<骑在后半截>，马骑腰<骑在中间>）。同时，还须用靠尺和水平仪等用以检验墙体的横竖面是否直与平。可惜的是，现实中我们的很多老师就是没有把上述内容让学生真正掌握，结果造成学生巧妇难为无米之炊，很多学习差的学生首先是没有很好地掌握上述基础知识，在做无米之炊。
（二）能力训练部分。
人们常把培养学生能力挂在嘴边，那么什么是能力呢？规范地讲，所谓能力“是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”；就一般能力通俗地讲，可以大致概括为两点：第一，就是如何使学生会做、会想。知道先做什么、后做什么，先想什么、后想什么。例如语文讲读和阅读教学，须通过组织学生完成理情节、选人物、找材料、抓词语四个部分，才能完成阅读教学的基本任务。一句话就是掌握“做”与“想”的程序，如果在思考中体现这一程序，就是我们日常所说的思路。第二，就是如何使学生做得好、想得好。熟话说，熟能生巧。一句话，从某种角度讲，熟练程度则是构成能力差别的重要因素。因此，“二程”，即：“程序”和“程度”应该成为能力训练的主要内容。
（三）教师影响部分。
新《课标》下，我们逐步地认识到，教师不单是教育的实施者，同时也是重要的教育元素。现实中，影响大于说教是一个规律，学生多是按照身边的偶像来复制自己的。“在生活中学习，在模仿中学会”就体现了新《课标》下实践性教育原则。人们常说的名师出高徒，学生是教师的影子就是这个道理。教师的知识水平、思维能力、行为习惯，直接影响着学科教育效果以及学生的发展。类似现象比比皆是，故此不赘述。
三，将学科教育成本分担，做到师生各司其职，以最大限度地减轻不必要的课业和工作负担
学生在整个学习过程中是能动的。他们不但对不同任课老师的教学水平、教学行为做出不同的反应；学生不是一成不变的敞口容器，任你教师装卸；他们可以分担一部分教学任务，也可能拒绝你老师的教育。因此，对于普通学校的学生而言，学科教学肩负着两个任务，首先要把不爱学习的学生劝学了，其次才是把不会学习的学生教会。如今，一些教师自觉不自觉地忽视了学生的主观能动性，往往越俎代庖，结果是该学生做的教师去做了；相反该教师做的，自己却没有很好地去做。殊不知“表现自我是天性，控制自我是修养”。那么，如何做到各司其职，进而做到尽心尽职呢？
（一）明确教学任务分担的大致内容，确定教师的主导地位。
从书面语言汲取信息，也就是加大与教材的接触面，应该由学生来完成。这就好像一个人在检查了家中所缺后，到超市才可直奔货架去取；而学生正是由于不知道自己缺什么，才在一节课上从头听到尾，结果抓不到重点。而如何在学生阅读教材时通过提出思考题引导学生整体把握教材内容，以及采取有效措施，把难以控制的“阅读”控制住则是教师任务。不少教师笼统地让学生预习或者随便出个思考题，就没有尽到责任。
新《课标》注重学生体验，强调“倡导自主、合作、探究式学习”，而一些教师把“倡导”作为要求，而且把教学方式的转变简单化，一味地追求课上的“4人小组”讨论。而行为上的迟缓、思维上的激越才是“自主、探究式学习”的体现。讲清学习、思考“程序”是教师的任务；通过训练提高学生学习和思考的熟练“程度”则是师生共同完成的工作，有时还要借助师生以外的力量来完成。
我认为，教师的引领作用主要是启发学生思考、组织学生学习、验收学生的学习成果、校正学生的学习行为、优化学生的学习方法；而不是一味地往学生脑子里塞知识。这里举一个化学课的例子，有老师在区别物质变化的时候，一味地问学生是“物理变化”还是“化学变化”，结果造成学生乱猜。如果提问 “有无新物质生成”，显然就会促进学生去分析物质变化的过程与结果，然后才做出判断。
（二）明确学科教育目标和学时教育目标，注重培养学生的再学习能力。
这里首先需要弄清两个概念：第一，如何培养学生的再能力？第二，学科目标和学时目标的区别是什么？事实证明：习惯是素质，良好的学习习惯就是能力。而目前一部分教师的没有习惯的习惯严重干扰了学科教育质量的提高。“先学后讲，当堂反馈”是一条成功经验。如果我们的教师每次上新课前和写作业前都要求学生先看书，再进一步讲；如果我们的教师每次组织学生看书时都掐表按450字/分钟计算,而且看后必让学生合上书讲述其内容，如此何愁提不高学生的阅读速度和概括能力呢?学生在学习过程中能够做到举一反三、触类旁通，也就形成再学习能力了。
就一节课而言，阅读、强调解题思路等是多数课堂要涉及到得能理性目标，必须不断重复形成习惯和定势；新课所讲的定理、定义、词汇、概念等知识性目标必须当堂课砸实、砸死尽最大限度地要学生掌握，不然有可能影响下一节课的教学工作或不再连续出现，必须在时间和精力分配上有侧重。同时，学科教学目标还有坚持的问题，否则就难以形成能力。
（三）制订相应教学内容的质量标准。
当前，学科教学上一个突出问题就是期望值过高。就像要一个刚会泡方便面的普通人，通过一节课的学习就立即成为特级厨师一样。其实，教师的任务首先要学生掌握做菜的程序，先做什么、后做什么即可；至于能否成为特级厨师，那是需要师生双方共同努力下，经过长时间的艰苦练习才有达到的可能，也许达到一级厨师。
客观地讲，这些教学标准过高的教师多是工作非常负责的教师，但是由于在一节课中涉及的内容多、标准高，往往超出学生的承受能力。造成学生课业负担过重，效果适得其反。
虽然从初中实施新《课标》到高中实施新《课标》，再到如今已经有7个年头，但很多工作尚处于不断探索与完善阶段。实践中，我们深深感到：方向不对，用的力量越大背离目标越远；而亟待拿出有效的操作方法，还有待于广大一线教师在实践中总结产生。在此抛砖引玉，渴望见到更多的操作性强的教学方法，在实施新《课标》探索中少走一些弯路