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“中国的教育对孩子太残酷了，而且学的都是没用的东西。死记硬背、考试，我特别不接受……”
“凭什么教育是快乐的？我实在想不通，教育怎么一定是快乐的？教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的。”
“学习是快乐的，但绝对不是轻松的。它就像你要攀登的一座又一座的高峰，你需要埋头，咬牙，坚持，才有可能越过一座又一座山，去领略山中风景。”
近日，关于教育的若干不同观点在网络上引发热烈讨论。歌手沙宝亮特别不接受中国的教育，认为考试是对孩子的不信任；复旦大学教授钱文忠则质疑教育凭什么就一定是快乐的；广州某教育机构的数学教师春晓则认为，快乐学习并不等于轻松，学习累和不开心也没有因果关系。
究竟应该如何理解“快乐教育”？学习和快乐是一对矛盾体吗？不付出汗水的学习能有成果吗？怎样的教育才能让孩子从学习中收获快乐和满足？
交锋
沙宝亮：
让孩子干该干的事情
近日，歌手沙宝亮在谈到自己的育儿经时说，他选择了近乎放羊的育儿方法，尤其不愿意让孩子在人前显贵，背唐诗或者跳舞，“特牙碜”，“孩子就是孩子，干孩子干的事情”。他的女儿就读于一所国际双语学校，班里只有14个人，他和妻子的看法是，不让孩子接受中国的教育。“我觉得中国的教育对孩子太残酷了，而且学的都是没用的东西。死记硬背、考试，我特别不接受。考试本身对人是一种不信任。”
沙宝亮的这番观点在网络上引起了非常激烈的争论。有声音说，沙宝亮说的道理虽然没什么不对，但这种话让一个有钱给女儿养马读国际学校的人来说，就透着一股站着说话不腰疼的味道。
网友@曹小音说：“你有经济能力让你的孩子不走老路，而更多的中国人或者普通大众经不起放养的孩子。”@黄昱宁说：“沙老师如果没读过《了不起的盖茨比》第一段，那至少也记得自己小时候练杂技的艰辛。闷声散养就得了，出来教育必须自己杀出一条血路的广大家长和孩子就不合适。”@刘小粉则认为，成长年代不一样了，现在的孩子因为家庭条件好可以撒欢儿养，但如果你是一个农民，撒欢儿养出来的孩子能干什么？父母没钱让他们骑马、游泳、弹钢琴就算了，劳动还是必需的。小孩从小就开始做饭，你能说不喜欢就不做么？看看穷人的理念，孩子还是要有约束的。甚至还有这样的观点—@水蓝penny：“他不过是因为自己童年太苦而为女儿遮风挡雨，仅此而已，没有内涵和高度……”
支持沙宝亮的声音当然也有。“作为一名爸爸，对女儿很好难道不应该吗？经济条件不同，生活状况就不同，当然，孩子接受的教育也不同。只是沙爸爸给女儿的成长环境不同罢了。”“父母都想竭尽全力给自己孩子最好的，不管贫富贵贱，经济能力不同，生活条件自然也不同。”须惩戒，必须让他知道教育绝不仅仅是快乐，学习也绝不仅仅是快乐。”
钱文忠：
一手拿胡萝卜，一手拿大棒
和沙宝亮的观点截然相反，近日，复旦大学教授钱文忠关于教育的一篇演讲稿在微信上转得火热，虽然这次演讲距离今天已有好一段时间，但演讲内容还是迅速引发了家长们的热议。
钱文忠认为，今天我们没有认真思考到底什么是教育。我们在不断让步，为自己找理由，为孩子们开脱。他在演讲中说：“我们谁不是一路考试拼上来的呢？我们小时候也有那么多作业，我们小时候还吃不饱饭，有时候还被老师揍两下。凭什么教育是快乐的？我实在想不通，教育怎么一定是快乐的？教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的。我们凭什么对注定将要接替我们的子孙让步，我想不明白。现在，我们对孩子的教育大多是鼓励。那么，惩戒呢？教育可以没有惩戒手段吗？单凭鼓励就可以完成教育了？现在的孩子骂不得、说不得、批评不得，一点挫折就接受不了。小时候，我的老师惩戒过我，但我们的感情到今天都很好。现在对孩子一味表扬，那惩戒呢？”
钱文忠说，我们现在都说鼓励孩子的自信心，赞扬他，鼓励他有自信，这是对的，但是不能过度。在这种教育下的孩子将来进入社会，面临的反差足以把他摧毁。我们应该告诉孩子，这个社会是残酷的，要准备受到很多委屈。“如果校长惩戒我确实犯了错的孩子，甚至揍他几下，我会感谢老师。我相信，大多数老师是有大爱的。我希望老师一手拿着胡萝卜，一手还得拿着大棒。”
钱文忠早前曾在欧洲留学，他说英国的好学校同样有着非常严格的规矩，“英国议院通过了一条法规，大意是允许教师在历经劝告无效的情况下，采取包括身体接触在内的必要手段，迫使不遵守纪律的学生遵守纪律。说白了，就是可以适当地揍。大家都说新加坡的教育好，新加坡的中小学教室后面墙上不是经常悬着一把戒尺？据说，孩子表现不好，按规定打三下，只许打手心，不许打手背，必须两个老师在场的时候才允许执行。但是我们教育的主体思路是对孩子不停地让步，给孩子更多的快乐，给孩子更多的游戏时间。天底下哪有这样的教育？”
钱文忠赞成对孩子要严格。“孩子毕竟不是成年人，孩子还必须管教、必须惩戒，必须让他知道教育绝不仅仅是快乐，学习也绝不仅仅是快乐。”
争鸣
扎实基础
离不开苦功夫
中国的教育真的如此残酷吗？考试没有任何意义？死记硬背的东西全没用？就拿最简单的语言学习为例，不乏精通第二外语的家长认为，下苦功夫是不能避免的，背诵甚至是必需的。
“我感觉好多人实在是对‘愉快教育’寄予了太高的期望。先进的方法当然是重要的，但有些特别基本的东西真是任何方法和名师都代替不了的。一个残酷的事实是，学习总有相当一部分是不那么愉快的，至少不会比看电视、打游戏愉快。比方在语言学习中，背诵的作用永远是重要的，而背书，总是辛苦的。回过头看，我读书这些年，最惋惜的不是那时看不到美剧，不是那时没条件找老外练口语，是没在记忆力最好的时候多背几篇，英美散文，演讲，哪怕新概念课文，什么都行啊，只要背出来，它就是你的，会在你需要的时候自己流淌出来。中文也一样，应该背更多古文的。”上海译文出版社文学编辑室主任、译者黄昱宁，她在回忆自己当年学英语时，仍然懊恼没有多背诵一些文章，她认为这是学习语言的必经之路，绝无捷径可言。
南京大学外国语学院教师但汉松也认为，扎实基础是语言学习中至为关键的，“语言的精确性是要下笨功夫、死功夫去掌握的，要用烂笔头去记笔记、查字典。有些英文专业学生，年纪轻轻就有很大阅读量，认识英语的‘厌女症’是misogyny，但是一下笔就不知道lack在什么情况下要加of，依我说，如果lack的用法都没掌握，还是不急记misogyny吧。”
黄昱宁甚至说，不知从什么时候起，她对基础教育的看法越来越趋向保守。“基础教育不讲兴趣当然不好，但片面强调兴趣、倡导偏科有理、动辄什么科目滚出考试，危害一点都不比前者小。”而前媒体人、现童书出版从业者雷剑峤则认为还可以说得更大胆些：“连应试教育都搞不定的人，在那种所谓的素质教育下大多也是学不好的。”
深圳市平冈中学曾胜胜(化名)老师也在接受羊城晚报记者采访时说，“我绝对支持背诵，读背都是基础，单靠看是不行的，而且背诵应该从小抓起，等到高中就有些晚了，高中阶段我更强调学生个人独立思考能力。”曾老师有留学韩国一年的经历，她介绍说，“韩国的高考也很苦，而且补习制度非常完善，专门的补习班就叫做考试院，完全为考试服务。韩国非常注重学历，没有读过大学的人在他人眼中是非常差劲的，所以韩国学生一样辛苦。”曾老师认为，只要有高考制度，在哪都不会轻松。“香港的会考，台湾的高考也都一样。只不过，在西方一些国家，考不上大学并不意味着没有前途，整个社会的价值观更多元，但这并不意味着考试选拔会是轻松的。”
在强制性学习中收获快乐
“文化课的学习，需要一定的强制，但从儿童教育的角度来说，如果不能从学习中收获快乐，学习很难坚持下去。”广州市天河区113中学优秀班主任柯燕这样告诉羊城晚报记者。她认为，只有当学习的动力来自内部，即使是枯燥机械的内容或行为，也会因自身被激发的热情而变得不那么难以忍受，甚至能体验到苦中有乐，而现在大家对“快乐教学”的认识存在误解，应当是以愉快的心情进入学习，而不是拒绝让孩子下苦功。当孩子有兴趣，自然也就不觉得苦。“就比如现在高三的孩子，我认为更像是庙里僧侣的修行，现代社会娱乐诱惑这么多，住校备战高考，其实也是用知识抵抗诱惑，只不过现在高考所谓的知识过于狭隘，让人苦得不服气。”
“小学阶段用快乐教学法是可以的，因为孩子刚入门，还是一张白纸，需要老师慢慢引导，让他们乐意学习。如果一开始就让孩子认为学习是枯燥无趣的，他们会觉得读书真没意思，玩游戏最轻松了。现在的孩子所处的时代太美好，他们被父母保护起来，享受最好的一切，没有挫折，对于这些孩子来说，读书已经是最辛苦的事了。”
但是，曾胜胜老师也强调，“快乐学习”应当是让孩子真正爱上学习，意识到学习的意义和乐趣，这种主动求知才会是真正快乐的，虽然过程也许并不轻松。“比如说很多学生会对初三印象深刻，虽然很苦、很压抑，但他们还是会很怀念。尽管念高一已经两个多月了，学生还是会怀念初三的老师和同学，这恰恰也验证了苦读并不意味着不快乐，初三是他们人生第一次为自己的未来奋斗。”在曾老师看来，高中阶段的苦读是必需的，要战胜高考，除非特别有天分，否则是无法轻松拿下好成绩的。“又有谁会否认压力有时更能激发人的潜力呢？”曾老师说。
师说
LIN[美国私立高中教师]：不少美国学校的惩罚更严厉
LIN是美国一所寄宿制高中的普通教师，在进入这所私立高中排名前五的学校前，她经历了一系列非常严格的考核，包括试讲、接受学生对老师的评价、同事间互访等等，等到真正成为其中一名老师，每学期末还要面临学生对老师的评价，而这将直接影响到老师下学期是否被继续聘用。
但LIN依然很热爱这份工作，虽然压力不小，但和学生的交流让她很有成就感。她既教授语言科目，也教授一门应用学科，不同学科采取的教授方法当然也不一样。
“拿我们学校为例吧，如果要拿相同的科目进行中美比较的话，我们会更注重学生的独立分析能力，越是文科越不能死记硬背，一定要有自己的想法，我们可以允许学生在政治课上针砭执政党，或者写文章分析历史课本的内容是否可信……当然也有课程需要死记硬背，比如生理课的一些硬知识，但类似国际政治这样的课程，会强调学生的分析能力和总体理解能力。”相应的，在考核方面，学生独立完成的课上报告是重要部分，另一部分文科则多以论文形式进行，理科则有很多实验项目。
很多人误认为只有中国学校对孩子严加管教，事实上，在美国不少学校，孩子犯错受到的惩罚更为严厉。LIN所在的这间高中，一旦学生被发现存在作弊、喝酒、吸毒等相关问题就要被开除，反而在学习方面相对宽松，老师更多是考虑如何帮助学生进步，实现孩子自身发展的最大可能性。“我们学校的师生比例是1:6，因此每个老师都有足够的精力来辅导自己的学生。”LIN说。
在LIN看来，很多关于教育的讨论都关注于教育应该怎么样，其实这是个很有误导性的伪命题。“真正应该讨论的是，教育是为了什么？要通过教育塑造怎样的学生？让他们今后成为怎样的成年人？通过教育我们要看到怎样的社会？如果不解决教育的目的，教育理念又从何谈起呢？”
再往深里说，教育其实和整个社会息息相关，“学习的过程，或者说教育手段本身，不存在痛苦与否的问题。如果最终目的是为了找到赚钱多又稳定的工作，当然要硬着头皮学不想学的东西。可是一旦社会发展到不用为生计忧虑，允许多样性存在的阶段，大家自然也就能理解自由选择给人带来的解放感。”
周宏[华东师范大学语文教育研究中心副主任]：教育不仅仅是为了实现愉快教育
学习本身并不存在快乐与否，快乐或痛苦只是人们在学习过程中的不同感受。客观上来说，因为人们需要学习的很多内容，并不是从兴趣出发，而是从需要出发，包括中小学的课程，甚至成年人在工作中不得不学习的新知识，都会让人觉得痛苦。比如孩子背诵诗歌、散文，并不是凭兴趣而是凭需要，尤其当孩子还意识不到这种需要，会觉得更难受。成年人能自主意识到学习新知识的需要，就算不是自己感兴趣的内容，也会硬着头皮学，当发现自己在某方面能力有欠缺时，同样觉得痛苦。
无论是孩子还是成年人，对于很多人而言，学习是痛苦的，尤其是从需要而不是从兴趣出发的学习，因此“愉快学习”这个概念是必要的，也是非常好的。只有激发了中小学生的学习兴趣，孩子才会主动学习；从更高的层次说，只有激发了学生的学习需要，他们才能更主动，并努力克服这个过程的困难和痛苦。
“教育并不一定是快乐的”这个观点，是对“愉快学习”片面化“减负”的一种批评。现在对“愉快学习”的认识不够，对学习本质的分析不够，这导致在“愉快学习”的旗帜下，减去了一部分学生应当学习的内容，删除了学生本来应有的学习负担，这些内容未必是学生感兴趣的，但对于孩子一生的发展来说，是很重要的。
比如为了学生能快乐学习，把一些学生难以理解的经典文章删掉了，尤其是文言文的学习减少了，这是不应该的。文言文的学习并不是让孩子学会说文言文，而是让当今的语言表达更为简洁高雅，为他一生的语言表达打基础。语言发展自然要吐故纳新，但网络用语的横行让现代汉语庸俗化了，而古今中外一些比较难懂的经典作品又被删掉，这是非常不该省略的。小学阶段不求甚解的读读背背是应该的，文本阅读分析应该放在中学阶段。
其实人的一生，并没有那么多快乐的时光，在通往快乐的过程中，需要克服很多烦恼和痛苦。钱钟书先生在《论快乐》中说，在德语中，“沉闷”这个词的字面意思就是“长时间”，当我们长时间学习自己未必感兴趣的内容，当然会苦闷；而快乐，是很快就会过去的。从这个意义上说，教育当然不能仅仅是为了实现愉快教育。
其实现在教育领域产生的许多问题，根源不在教育部门，亦非教育部门所能解决的，根子在社会、文化、人才观，这些东西不改变，教育部再多条例也还是等于零。全世界并不只有中国高考，有高考的国家也不都像中囯这样视之如生命，情况类似的，背后的文化观、人才观也差不多。我记得几年前去香港招生，面试香港学生给我最深的体会是，很多学生选社区服务、心理学这样的专业，问他为什么，他就说我有兴趣，但内地学生的基本观念是选个专业好找工作。凭兴趣去选择学习，这样的过程当然会更快乐。只有当整个社会对人才的评价标准是多元的，因兴趣而发的学习才会有越来越多的愉悦感。