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“张爱玲家庭优渥，但有着一个不幸的童年，她是一个热衷于表现人生切身体验和感悟的作家，是一个个性鲜明的作家……”初夏的午后，北京大学理科教学楼203教室，一场关于张爱玲的讨论在展开。台上是北大中文系老师蒋朗朗，他板书清晰，语言丰富，仿佛跟着他走，就能碰到那奇女子——张爱玲；台下，学生们在一丝不苟地记着课堂笔记，眼睛紧盯着台上的蒋老师，仿佛张爱玲这位写出《传奇》、《倾城之恋》等作品的作家就在老师身后——身着旗袍，举止优雅……
这是北京大学暑期学校一堂普通的课——《中国文学名篇讲读》。今年，北京大学暑期学校再次开课，而且针对中学生特别开出了四门课——《数学的思维方式》、《天文学》、《过去的生命》、《中国文学名篇讲读》。但是让人遗憾的是，这四堂课最后仅有两门“幸存”下来，如期开课。《天文学》、《过去的生命》这两门课则因为报名人数不足两位数而被取消。
上周四、周五两天，本报记者赴北京大学采访，围绕着北京大学暑期学校，家长、学生、授课者、北京大学教务部人士说出他们的感受，从中我们或许可以发现北大暑期学校存在的“冷和热”。
中学生
听大学老师讲课“醍醐灌顶”
《中国文学名篇讲读》是北京大学暑期学校针对中学生开设的一门课程。上周五下午这堂课有20多名学生前来听课，其中不乏从外地报名而来的。这20多名学生显然填不满偌大的阶梯教室。
安悦立是景山学校高一年级的学生，过了暑假就该上高二了。在这个暑假，她选择了北京大学暑期学校的《中国文学名篇讲读》这门课。看得出她很喜欢这门课，提前两个多小时就到了课堂，饭都没有来得及吃，汉堡包拿在手里依然翻看着上一堂课的笔记，“上堂课是讲鲁迅的，我们课堂上虽然学习过鲁迅的文章，但是系统性的讲解没有过，这一次听北大老师讲了，很有醍醐灌顶的感觉，而且一些扩充性的介绍拓宽了我的思路。”
上周五那堂课是讲张爱玲，安悦立也很期待，她说读过一些张爱玲的小说，并希望在课堂上能够对张爱玲有更多地了解。课堂中间的休息时间，记者问安悦立听讲效果如何，她直说：“还不错。”
说起为什么来上北大暑期学校，安悦立坦言自己是看到了学校的推荐才来的，本身很喜欢语文的她自然而然地选择了《中国文学名篇讲读》。安悦立还告诉记者，其实她认识的一些同学也都希望来暑期学校上课，但是因为种种安排都给冲掉了，“他们都报了不少班，也有制订了其他暑假计划的，我一个同学本来想报《过去的生命》这堂课的，后来因为暑假要上其他班就放弃这个了。”
安悦立还表示，其实一些家长并不支持孩子来上暑期学校，反而会支持他们去参加社会上的培训班，“很多同学的家长都有功利心，认为上这个课和升学考试没什么关系，还不如学点实惠的。”不过，安悦立还是幸福的，她说自己的家长就很支持她来上暑期学校。
家长
开课之前最好能先调查一下
在北京大学暑期学校，记者还遇到一位学生的家长——王女士。她特别想和孩子一起上课，但是无奈逃不过教学楼门口保安的检查，“没有听课证，就是进不去，没办法，在外面等着孩子吧。”
在外面等孩子的时候，王女士向记者讲述了她眼中的北大暑期学校。王女士显然特别支持孩子来上北大暑期学校，“刚开始报名的时候，还怕报不上，后来听说天文课取消了，觉得挺可惜的。”最后，王女士给她孩子报了两门课——《中国文学名篇讲读》、《数学的思维方式》。
“大学的老师就是不一样，我听孩子说，《数学的思维方式》这门课老师就上得特别活，数学课上都是生活中的小例子，特别通俗易懂，而且让人感觉到科学并不是那么枯燥的。”王女士还说，她给孩子报《中国文学名篇讲读》这门课，是考虑到现在孩子们的英语学得越来越多，但是文学素养却有下降的趋势，“文学素养是关乎到一生的事情，对一个人的成长特别有意义，我觉得上这门课是有必要的。”
王女士还提出希望暑期学校再开课的时候，能够提前做一些系统安排，“比如这堂课讲张爱玲这个作家，像我家孩子根本就没有读过张爱玲的作品，一下午听下来，老师再讲得天花乱坠，学生们估计收获也不会太大。”这一点在课堂上得到了印证，在那堂关于张爱玲的课上，蒋朗朗老师事先让读过张爱玲作品的学生举手示意，结果只有四名学生举手表示读过张爱玲的作品。记者在课堂上发现，有一些学生在课堂上还打起了瞌睡。
“为什么社会上的培训这么火，除了它的功利性之外，我想还有其他原因，比如课时的安排、宣传的到位、事先的调查等。”王女士说，她很赞成北大为中学生开设暑期学校，但是希望课时能够再紧凑一点，事先再做充分的调查研究。
授课老师
让中学生感受大学的氛围
讲授《中国文学名篇讲读》的蒋朗朗老师也看到课堂上人数并不是特别多，他对此用了“很可惜”来形容自己的心情。去年，蒋朗朗就给暑期学校的中学生讲过课，今年又有他的课，他对此做了准备，“中学生的知识面并不是特别宽，阅读面也比较窄，所以我在讲课的时候都很注重循序渐进，而且讲到一个作家的时候，对其写作年代、语境等等都有细致的讲述。”
“开设这个课程的目标就是吸引中学生进入大学，感受大学氛围，让他们接受良好的文学教育，这和应试教育不一样，对学生们来讲的确是一个机会，他们应该珍惜这个机会。”蒋朗朗老师希望能够有更多的学生来参与这样的课程，“这是一种对学习的启发，不是培训班能做到的。”
首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕对此现象也予以了关注，她表示北京大学暑期学校的开设为高等教育和基础教育建立联系提供了可能性，这样中学生就可以寻找到合适的大学课程资源，而大学也实现了为社会服务的功能。对于北大为中学生开设暑期课程，王海燕希望北大方面和中学方面能够有一个较为良好的共享机制，同时开设课程也要基于学生需求的调研，要很贴切地来开课，“如今不少高中学校也开设了自己的选修课程，暑期学校的课程要更有针对性和广泛性。”
“北大暑期学校是一个好事情，这是对社会学习的支持，应该坚持走下去。”王海燕表示。
组织者
暑期学校遇冷有体制的原因
其实，自2004年以来，北京大学已经举办了6届暑期学校，在这样开放的暑期学校里实现了北大优质教学资源和社会共享。在暑期学校的简介上，北大方面也希望暑期学校的开办能够让社会各界人士和广大在校学生零距离领略北大学者的风采和治学精神，感受北大的学术氛围和教育水平。
但是在网络上检索“北大暑期学校”记者发现，“北大暑期学校遇冷”是不少媒体爱用的标题。2009年，北大暑期学校为中学生开设的地震课就因为人数少而取消，当年天文学、生命起源、信息检索等课程报名人数也仅十几人。而到今年，又有两门课停开。
北京大学教务部相关工作人员解释，这里面最大的原因可能是和高考没什么关系，“我们开设的《数学的思维方式》和考试题根本不搭边，语文课也是脱离应试教育的。”之所以和高考脱钩，北大教务部工作人员解释：“来上课毕竟是要花钱的，但是学生们的经济条件又不一样，如果挂钩势必不公平、不科学，而且这还牵扯到外地和北京的关系，现在来暑期学校上课的中学生大多是北京的，如果挂钩，对外地的是不是又不公平呢？”
北京大学教务部相关工作人员还坦言，其实为中学生开设的这些课根本不赢利，而且一开始也不是以赢利为目的的，“我们这儿一门课程一般是1000元，这几年下来基本上都是财政拨款，说实话，今年课程收费都不够给老师发课时费的。”
接连遇冷，赢利又谈不上，北大暑期学校为中学生开设的课程为什么还要坚持下去？北京大学教务部相关工作人员表示，存在就是一种声音，“大学有三个功能——教学、科研、社会服务，我们开设暑期学校，为中学生开设课程就是考虑到社会服务这一点。”
北京大学教务部相关工作人员表示，遇冷有体制的原因，“我们可能改变不了整个社会的现状，但是我们会坚持下去。”该人士表示，开设暑期学校是一个大趋势，只不过现在北京大学还在摸索阶段，一切都还要“走走看”。(本报记者 于建 王溦摄)
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