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高年级语文教学的重点在于文章表达、结构、思想、情感的体会，而不在于对字词的认读、拼写。因此，要改变过去那种把几个生字词教一节课的浪费现象。对于生字词高年级学生完全有能力自学完成，教师只要负责布置、检查。至于批改也完全放手让学生在自主和合作中完成，教师只是收进来看一看，并给他们完成的状况评一个等第。批改这一环节利用课堂10分钟时间完成。
一堂课怎么上更有效，更能发挥学生的潜能？这是困扰许多教育者的共同问题。最近教育部高层为了培养创新人才，向全国各地所倡导的自主、合作、探究的学习方式，正被各学校广泛采用。据调查教师在应用合作学习这种新型学习方式时，普遍存在着简单化、程序化的倾向。大多教师认为，合作学习就是教师提一两个问题，让学生自学之后分小组交流、讨论，最后教师提问、小结，一堂课就这样结束了。
合作学习就是如此简单吗？显然不是。因为原理的简单不等于应用的简单。就拿提问题来说吧，可以是教师提，也可以是学生提。但是不论谁提教师都要做充分的准备，否则又如何引导学生学习。记住，无能的教师是带不出有能的学生的。同时让学生提问题教师一定要注意扬弃，肯定有价值的问题，回避无聊的问题。如果全盘接受就会让学生无所适从，听半天不知所云，这类没有主题的课，肯定是不成功的课。让学生提问题好处是教师能够根据学生的实际或兴趣来教学，但是为了避免无序状态，教师最好是让学生在预习中提出自己的问题，然后再在小组讨论中进行筛选，最后推荐代表发言。（为了提高教学效率，最好让其他同学速记代表的发言）
有了一个好的问题，不能说合作学习就已经成功了，它需要教师组织学生进行自主学习，独立完成问题的回答(如画一画、圈一圈、写一写)，然后把自己的想法与小组中的成员说一说、议一议，最后再举手要求发言（不确定发言者，实践发现这样容易扼杀个性）。对于有创意的回答要奖励一颗“红星”，此“红星”属于小组共同荣誉，同时可以兑换成一张奖励卡属于个人所有。在合作学习的过程中，教师在巡视中面对学生的询问要善于引导，在耐心倾听，对后进生要大加鼓励，给予信心。所以说教师在合作学习中的作用是很大的，决不是无所事事，而是发挥着谐调、激励等重要作用。但是这要求教师要充分准备。
面对学生的回答教师要善于捕捉他们答案中的闪光点，特别是有创意的地方，而对于学生的一些不足可淡化处理或忽略不计。学生还只是孩子，千万不要苛求，要想方设法给予肯定。因为在赞赏中成长的孩子特别自信，特别好学，特别富有创新精神，而这一切就是教育所要达到的目标。然而许多教师看不到这一点，为了答案的所谓“完整”，而打击孩子的信心、创新能力、好学精神，这难道不是“捡了芝麻，丢了西瓜”吗？每一个教师都要力求把自己塑造成教育家，不但要懂得传授知识，更要懂得如何更有效地传授知识，让你所教学的东西更乐于孩子接受、更符合孩子的心理特点和发展规律等等。我坚信教学是一门艺术，他是具有很强的专业性的，不是任何人都可以胜任的。孔子曰：教然后知困。教师在教学过程中，肯定会遇到各种各样的问题。这些“问题”既是困难，更是机遇，看你是如何对待。如果你选择逃避，那么它就是一个困难；如果你想方设法解决它、攻克它，那么它就是你通向成功之路的一块铺路石。相关标签：语文教学