教师在教学中的作用

影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。

在整个教学过程中，教师是一个领导者。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。教师在教学中的作用，具体在以下几个方面：

首先，激发学生求知的热忱。

“好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本的措施。回忆一下自己的学生生活，给留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智的、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。

对于思想上怠惰的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索。对于虽有兴趣但不属于课业的学生，教师要把他们的兴趣引导到对课业的学习上，这需要教师有相当水平的教学艺术。

教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行。否则会导致学生思想的僵化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。

其次，教给学生学习的方法。

学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。

教给学生学习方法的具体措施为：

①教学生使用学习的工具，如利用网络信息，查字典，使用其它“类书”等等。

②在教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。

③用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。

④在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。

第三，让学生掌握必要的知识。

思维或智力活动不能在真空里进行。没有知识（经验）就不可能进行哪怕是最简单的判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识（经验）的过程中得到发展的。发展智力与知识学习的过程和结果都有较密切的关系。

前面说过，并不是所有的学习和所学到的全部知识都对智力发展有利，那么，怎样学习和什么样的知识才能促进智力发展呢？

知识的学习不能通过呆读记忆，而是要通过充分的思考和解释或解答（决）问题上的应用，这个过程与为知识而积累知识是完全不同的。思维所能凭借的知识，是在思维中获得的知识。有些书本知识不多的人，却能充分运用他们所有的一点点知识，就是因为这点知识是通过思维并从实际的需要上得来的。而一些学问“渊博”的人，反而为其学问所淹没，因为他们这些学问是靠记忆而不是靠理解得来的。这个事实应引起教师们的充分注意，凡能理解的知识，都应该通过思考而不能通过记忆来学习。

什么样的知识才能促进人的智力的发展呢？

任何学科的知识，就其性质说，都可以分成“理论性”和“事实性” 的两部分。前者是有道理可讲的，如“实践是检验真理的唯一标准”，“法律面前人人平等”等等。后者只叙述一种事实，如“北京是中国的首都”等。毫无疑问，理论性的知识更有利于人的智力的发展。

从另一角度说，任何学科的内容都可以分为基本结构和具体事例两部分。学习学科的结构或基本的要领和原理有利于人的智力的发展。同时，这一部分材料的学习有利于学习的迁移。

教学内容一般是根据教学大纲编写的，教师对其虽无太大的选择的余地，但教学时灵活运用，确定教学的重点还是可以的。